+7 (499) 110-86-37Москва и область +7 (812) 426-14-07 Доб. 366Санкт-Петербург и область

Содержание специальных коррекционных занятий для детей с нарушениями зрения

Коррекционные предметы изучаются как на фронтальных занятиях, включенных в сетку расписания, так и на групповых и индивидуальных занятиях, проводимых после уроков. Базами школьного образования лиц с нарушениями зрения выступают учреждения особого типа - вечерние сменные, очно-заочные школы для слепых. Эти школы, с сетью учебно-консультационных пунктов, функционирующих при специализированных производственных предприятиях для инвалидов по зрению, позволяют молодым людям из числа слепых и слабовидящих получать среднее образование, сочетая учебу с трудовой деятельностью. Кроме того, определенные образовательные услуги детям с нарушениями зрения школьного возраста могут оказываться в комплексных психолого-медико-педагогических консультациях ПМПК и реабилитационных центрах.

Дорогие читатели! Наши статьи рассказывают о типовых способах решения юридических вопросов, но каждый случай носит уникальный характер.

Если вы хотите узнать, как решить именно Вашу проблему - обращайтесь в форму онлайн-консультанта справа или звоните по телефонам, представленным на сайте. Это быстро и бесплатно!

Содержание:

Коррекционные занятия с детьми, имеющими нарушения зрения

ВИДЕО ПО ТЕМЕ: «Обучение детей с ОВЗ в системе общего образования»

Пояснительная записка……………………………………………………….. Принципы и подходы к формированию программы по ФГОС Содержание коррекционно — развивающей работы по областям…….. А, Васильевой, Н. Веракса, Т. Заполнение тифлопедагогических карт, документации дефектологического кабинета 15 сентября — 15 мая - Индивидуально-подгрупповые занятия с детьми Мониторинговая диагностика зрительного восприятия детей 15 мая — 31 мая - Итоговая мониторинговая диагностика зрительного восприятия детей.

Заполнение документации. В процессе обучения используются различные формы организации дефектологических занятий: индивидуальные, подгрупповые и фронтальные. Индивидуальная форма работы является наиболее эффективной, продолжительность занятий составляет 15 минут.

Спустя два месяца дети объединяются в подгруппы из трех — четырех человек, а время занятий увеличивается до 20 минут. Важнейшая задача, решаемая тифлопедагогом — формирование у детей навыков социально-адаптивного поведения.

Это такое поведение, которое позволяет дошкольнику со зрительной патологией быть адекватным и самостоятельным в различных бытовых и простейших социальных ситуациях, а так же в общении со сверстниками и взрослыми. Целью работы тифлопедагога является: формирование у детей с нарушением зрения социально-адаптивных форм общения и поведения, успешная подготовка к обучению в школе, интеграция ребенка в открытое общество.

Так как у ребенка с аномалиями зрения низкая познавательная активность, то развитие внимания как непроизвольного, так в последствии и произвольного замедляется.

В компенсаторном развитии детей с нарушением большая роль принадлежит совершенствованию внимания во всем многообразии его качеств. Также у детей с амблиопией и косоглазием затрудняется выработка системы сенсорных эталонов. Это вторичное отклонение в свою очередь влияет на качество запоминания зрительного материала и оказывает в дальнейшем негативное влияние на формирование мыслительных процессов.

Особые сложности в связи со зрительной недостаточностью возникают у таких детей при овладении счетом последовательного ряда элемента множества, выполнения действий наложения и приложения, сравнения количества.

Особенности формирования коммуникативной функции речи заключается в трудностях восприятия образцов артикуляции. Это осложняет формирование фонетической стороны устной речи. Затрудненно и овладение словарным запасом, т.

Это, в свою очередь, ведет к отклонению в 5 формировании и смысловой стороны коммуникативной функции речи. В силу зрительных нарушений уделяется огромное значение формированию и развитию навыков ориентировки в пространстве, дети учатся определять местоположение предметов по схемам, по памяти, на ощупь.

Часто зрительные представления искажены. Наиболее уязвимыми оказываются процессы воспроизведения и узнавания зрительных образов. Это связано с особенностями зрительных ощущений и восприятий дошкольников с нарушением зрения.

Общая особенность детей с нарушением зрения — нарушение словесного опосредования. Это очевидно при дефектах зрения, когда непосредственный зрительный анализ сигналов страдает меньше, чем словесная квалификация его результатов. Верно обозначенные словом признаки предметов вычленяются и становятся объектами познания.

Недостаточность словарного запаса, непонимание значения и смысла слов, делают рассказы детей информативно бедными, им трудно строить последовательный, логичный рассказ из-за снижения количества конкретной информации.

Мыслительные процессы. Для развития аналитико-синтетической деятельности необходимо овладение сенсорными эталонами, прочными динамическими стереотипами, стойкими процессами дифференцирования поступающих сигналов из внешнего мира.

Следовательно, эти процессы вырабатываются в деятельности ребенка. Особенности физического развития детей с нарушением зрения. Сложности зрительно — пространственного восприятия у детей с нарушением зрения обусловлены нарушениями глазодвигательных функций и монокулярным характером зрения, при котором у детей отсутствует информация о глубине, расстоянии между предметами, т.

С этим связана некоторая скованность при беге, прыжках, передвижении в колонне и других двигательных актов. У детей с нарушением зрения из — за недостаточности зрительного контроля и анализа за движением наблюдается снижение двигательной активности, что приводит к сложностям формирования основных параметров в ходьбе и прежде всего сохранения прямолинейности движения.

Для детей характерна волнообразность в ходьбе. Качество ходьбы характеризуется большой неустойчивостью, неуверенностью. Во всех видах ходьбы у детей с нарушением зрения наблюдается неправильная постановка стоп. Особенности двигательной подготовленности детей с нарушением зрения проявляются в разных заданиях с бегом.

В беге у детей наблюдается излишнее напряжение ног и рук, широкая постановка стоп, нарушение согласованности в движениях, низкий наклон головы, отсутствие равномерности, темпа. Выполнение прыжков детьми также затруднено. В прыжках в дину с места дети также имеют своеобразия.

У них отмечается низкая техническая подготовка. В прыжках в высоту с места на двух ногах также отмечаются трудности из — за недостаточного зрительного контроля, нарушения согласованности движений. Специфика движений у детей проявляется в овладении лазанием, где основным показателем являются: сохранение равновесия при движении, согласованность движений рук и ног, а также уровень зрительного контроля за движением.

Лазание по гимнастической лестнице характеризуется недостаточной согласованностью зрительного контроля и движений рук и ног. Руки переставляются беспорядочно, с пропуском реек. При влезании до середины дети испытывают беспокойство. Особенности двигательной сферы у детей с нарушением зрения проявляются в действиях с мячом.

Своеобразие действий наблюдается в том, что дети перед выполнением задания чувствуют большую неуверенность, неоднократно меняют позу перед метанием. Навык фиксации взора выполняемых действий у детей с нарушением зрения сдерживается в развитии.

Таки образом, движения с мячом показывают, что дети испытывают трудности в координации руки и глаза не только во всех основных движениях, но и в мелких координированных движениях кисти и пальцев.

Особенности двигательной сферы детей с нарушением зрения показывают, что многие ошибки связаны с отсутствием или неполнотой и неточностью представлений о пространстве, в котором они находятся.

Характер двигательных нарушений во многом зависит от степени амблиопии, остроты зрения амблиопичного глаза. Речь бедна формулировками, которые представляли бы качественный анализ труда. Музыкальное развитие. Психическое развитие дошкольников с нарушением зрения тесно связано с чувственным познанием окружающего мира, который для них полон загадок.

У детей с нарушением зрения по сравнению с нормально видящими сверстниками значительно беднее запас как зрительных, так и слуховых представлений. Особенности взаимодействия и общения. Дети начинают понимать свое отличие от нормально видящих. Уровень самооценки дошкольников с нарушением зрения ниже и менее устойчив, у них не сформировано адекватное отношение к своему дефекту, что затрудняет контакт с другими людьми.

Нарушения зрительного восприятия приводят к своеобразию понимания эмоционального состояния партнера, затрудняют восприятие его внешности, ограничивают возможности получения информации о внешнем облике человека.

Дошкольники с патологией зрения хуже владеют невербальными средствами общения, они практически не используют выразительные движения, жесты, мимику. Таким образом, речь для них служит самым важным средством общения, так как невербальные проявления характера, настроения, эмоционального состояния они улавливают с трудом.

Изобразительная деятельность. Развитие у детей с нарушениями зрения движений рук и глазных движений при выполнении различных предметно — практических заданий имеет свои специфические особенности.

Из — за нарушения зрения возникают сложности формирования двигательных умений. При этом отмечается снижение точности, скорости и координированности мелкой моторики рук. Такие виды деятельности как рисование, резание ножницами и другие подобные действия трудно даются детям с нарушением зрения.

В результате наблюдается сниженный контроль за качеством работы при выполнении предметных действий, что сдерживает ход развития зрительно — двигательных взаимосвязей: анализа, синтеза и взаимодействия глаза и руки. Задачи: - формирование у детей представлений о своих зрительных возможностях и умений пользоваться нарушенным зрением; - формирование умений получать информацию об окружающем мире с помощью всех сохранных анализаторов; - обучение использованию получаемой полисенсорной информации в предметнопрактической, познавательной и коммуникативной деятельности, в пространственной ориентировке; - подготовка к успешному обучению в школе; - восстановление, развитие зрительных функций.

Программа направлена на: 1 обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы; 2 освоение детьми с 9 ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

Планируемые результаты освоения программы Специфика дошкольного детства гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность не позволяют требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обуславливает необходимость определения результатов освоения программы в виде целевых ориентиров.

Не испытывает трудностей при решении зрительных задач в процессе общей познавательной деятельности. Описывает объекты последовательно и развернуто, правильно называет части, при описании использует обобщающие понятия.

Выделяет информативные признаки и использует их для узнавания объекта. Имеет широкие представления об объектах по лексическим темам. Сравнение последовательное, в форме развернутого описания и обобщения. Сравнение происходит по различным параметрам соответствуют алгоритму зрительного восприятия с выделением похожего и различного в предметах.

Умеет правильно держать карандаш, ножницы и пользоваться ими. При реализации задач данной образовательной области у детей с ОВЗ формируются представления о многообразии окружающего мира, отношений к воспринимаемым социальным явлениям, правилам, общепринятым нормам социума и осуществляется подготовка детей с ограниченными возможностями к самостоятельной жизнедеятельности.

Освоение детьми с ОВЗ общественного опыта будет значимо при системном формировании педагогом детской деятельности. При таком подходе у ребенка складываются психические новообразования: способность к социальным формам подражания, идентификации, сравнению, предпочтению.

На основе взаимодействия со сверстниками развиваются и собственные позиции, оценки, что дает возможность ребенку с ОВЗ занять определенное положение в коллективе здоровых сверстников. Так как тематическое планирование по областям социальнокоммуникативное развитие и речевое развитие идентично в разделе развитие речи на основе ознакомления с окружающим объем и содержание так же совпадают.

На их основе формируются полноценные представления о внешних свойствах предметов, их форме, цвете, величине, запахе, вкусе, положении в пространстве и времени. Сенсорное воспитание предполагает развитие мыслительных процессов: отождествления, сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации и абстрагирования, а также стимулирует развитие всех сторон речи: номинативной функции, фразовой речи, способствует обогащению и расширению словаря ребенка.

Это находит отражение в способах предъявления материала показ, использование табличек с текстом заданий или названиями предметов, словесно-жестовая форма объяснений, словесное устное объяснение ; подборе соответствующих форм инструкций. При планировании работы и подборе упражнений по сенсорному развитию следует исходить из того, насколько они будут доступны для выполнения, учитывая имеющиеся нарушения у детей, степень их тяжести.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности и конструктивной деятельности, направленное на формирование правильного восприятия пространства, целостного восприятия предмета, развитие мелкой моторики рук и зрительно-двигательную координацию для подготовки к овладению навыками письма; развитие любознательности, воображения; расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире.

Формирование элементарных математических представлений предполагает обучение детей умениям сопоставлять, сравнивать, устанавливать соответствие между различными множествами и элементами множеств, ориентироваться во времени и пространстве.

При обучении дошкольников с ОВЗ необходимо опираться на сохранные анализаторы, использовать принципы наглядности, от простого к сложному. Количественные представления следует обогащать в процессе различных видов деятельности.

При планировании работы по формированию элементарных математических представлений следует продумывать объем программного материала с учетом реальных возможностей дошкольников дети с ЗПР, интеллектуальными нарушениями , это обусловлено низким исходным уровнем развития детей и замедленным темпом усвоения изучаемого материала.

Основные направления работы по развитию речи дошкольников: Развитие словаря. Овладение словарным запасом составляет основу речевого развития детей, поскольку слово является важнейшей единицей языка.

В словаре отражается содержание речи.

Ключевые слова: слепые, слабовидящие, дети с пониженным зрением, вторичные отклонения в развитии, ре абилитационный потенциал, специальные образовательные потребности. В частности, было показано, что для успешного обучения и воспитания детей с нарушением зрения необходимо учитывать такие факторы, как глубина патологии основных зрительных функций, течение заболевания органа зрения, офтальмо-гигиенические и эргономические требования к условиям обучения названной категории детей, положение ребенка в семье игнорирование дефекта и его последствий; гиперопека; понимание и учет особенностей развития ребенка и т. Для компенсации недостающей зрительной информации у детей с нарушением зрения необходимо развивать функциональные возможности сохранных анализаторов осязания, слуха, обоняния, органа вкуса , развивать восприятие с опорой на дефектное зрение, память и логическое мышление, умение сравнивать, анализировать и обобщать см.

Просмотров: Транскрипт 1 Пакет специальных образовательных условий обучения детей с нарушениями зрения в условиях общего образования Содержание Введение. Особенности детей с нарушениями зрения 1. Комплекс наглядных методов обучения и воспитания детей с нарушениями зрения 2. Комплекс практических методов обучения и воспитания детей с нарушениями зрения 3. Комплекс словесных методов обучения и воспитания детей с нарушениями зрения 4. Методические рекомендации по применению дидактических материалов для детей с нарушениями зрения 5.

Содержание образования в школах для детей с нарушениями зрения

Формирование знаний о строении руки, осязательных на выков выделения признаков и свойств предметов Введение к работе Актуальность исследования. Гуманизация процесса специального образования выдвигает на первый план проблему изучения и оптимизации развития потенциальных возможностей каждого ребенка. В свете этого возрастает роль и значение этих возможностей в коррекционном обучении как важном средстве успешной адаптации и социализации детей с отклонениями в умственном и физическом развитии Н. Малофеев, Л. Плаксина, Л. Проблема компенсации слепоты и слабовидения у детей с патологией зрения теоретически обоснована в трудах психофизиологов, тифлопсихологов и тифлопедагогов Л. Григорьевой, М.

Рабочая программа учителя-дефектолога младшей группы

Обучение слабовидящих учащихся осуществляется только в первую смену. Продолжительность общеобразовательного урока в первом классе и в первом полугодии 1 класса определяется действующим СанПиНом. Продолжительность специально организованного занятия курса со слабовидящими обучающимися зависит от возраста и психофизического состояния обучающихся. В соответствии с СанПиНом в середине урока проводится физкультурная минутка, направленная на снятие общего мышечного и зрительного предупреждающего зрительное утомления напряжения. Упражнения, направленные на снятие зрительного напряжения проводится с учетом состояния зрения обучающихся клинических форм зрительного заболевания, имеющимися противопоказаниями.

Просмотров: Транскрипт 1 Учитель-дефектолог тифлопедагог дошкольного учреждения, его функциональные обязанности, содержание, формы и методы работы.

В Российской Федерации в последние годы отмечается резкое снижение рождаемости, увеличение количества больных и аномально развивающихся лиц [9]. Нарушение зрения у детей обуславливает нарушения зрительного восприятия, становление которого неотделимо от познания мира, овладения речью, трудовыми навыками. Одной из главных причин, затрудняющих формирование у детей дошкольного возраста зрительного восприятия, являются нарушения поражения, которые отрицательно сказываются не только на физическом развитии, но и на социализации личности, развитии познавательной и трудовой деятельности, последующей трудовой адаптации. В системе коррекционной работы с детьми с нарушениями зрения важное место занимает работа по развитию и коррекции зрительного восприятия и решает образовательные, воспитательные задачи, от успешного решения которых в дошкольном возрасте во многом зависит психическое развитие ребенка с нарушениями зрения. В современной литературе изложены приёмы коррекции зрительного восприятия детей дошкольного возраста в норме. Среди них особое место занимают продуктивные виды деятельности как наиболее эффективные для решения задач коррекции зрительного восприятия детей дошкольного возраста. Но данная проблема рассмотрена только в теоретическом аспекте, в современной коррекционной литературе не описаны практические рекомендации по организации продуктивной деятельности, в частности, конструирования в целях развития и коррекции зрительного восприятия детей дошкольного возраста с нарушениями зрения. Актуальность выбранной темы объясняется потребностью введения в практику специальных дошкольных учреждений комплекса мер, позволяющих обеспечить необходимые условия для полноценного развития личности ребёнка.

Коррекция зрительного восприятия детей с нарушением зрения на занятиях по конструированию

Категория: Коррекционная школа Что же подразумевают под словами социально-бытовая ориентировка? Это целый комплекс знаний и умений, который непосредственно связан с организацией собственного поведения и общения с окружающими людьми в различных социально-бытовых ситуациях вне рамок учебной деятельности.

Пояснительная записка……………………………………………………….. Принципы и подходы к формированию программы по ФГОС Содержание коррекционно — развивающей работы по областям……..

Дата: 11 марта г. Ученые подчеркивают важность и необходимость коррекционных занятий, так как при зрительной деривации вторичным нарушением является недоразвитие навыков ориентировки на микроплоскости и в макропространстве. Большое значение для коррекционной работы имеет учебно-методическое обеспечение коррекционно- развивающего процесса, в том числе и программное обеспечение. В дошкольных учреждениях для детей с нарушением зрения реализуют две основные программы: Программа воспитания и обучения в детском саду под редакцией Васильевой М. Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду под редакцией Плаксиной Л. Дружинина Л. При этом важным условием реализации содержания программы является комплексный подход к организации коррекционно- воспитательной работы. Одновременно с общеобразовательными процессами в дошкольном учреждении осуществляется коррекционная работа, направленная на преодоления отклонений в психофизическом развитии детей с нарушением зрения. Занятия проводят индивидуально или по подгруппам с учетом состояния зрения, здоровья и познавательных возможностей ребенка.

Дети с нарушением зрения находятся в более тяжелых условиях, Во время занятий расстояние от книги должно быть не менее см. Дома для Программы специальных (коррекционных) образовательных.

Экзаменнационные вопросы по курсу «Специальная дошкольная педагогика»

В настоящее время существует сеть специальных ДОУ смешанного типа, куда поступают в основном дети с амблиопией и косоглазием, некоторое количество слабовидящих детей и незначительное количество слепых. ДОУ для детей с нарушением зрения работают по специальной программе, построенной с учетом своеобразия развития детей и особенностей их познавательной деятельности, двигательной сферы. Содержание обучения и воспитания направлено на решение общих и специальных задач формирования знания, навыков, умений, обеспечивающих слепых, слабовидящих и детей с амблиопией и косоглазием успешное поступление в школу. Специальные программы разработаны на основе программы воспитания и обучения в детском саду. Наряду с этим ведены специальные разделы по размещению зрительного восприятия и формированию предметных представлений; социальной адаптации и ориентировке в пространстве; развитию осязания, слухового восприятия; лечебной физкультуре, ритмике, коррекции речи. Целью данных учреждений является обеспечение лечения, возможного восстановления зрения и предупреждение ухудшения его состояния, а также создание коррекционно-компенсаторных условий в процессе обучения и воспитания. С целью предупреждения, выявления вторичных отклонений при раннем выявлении нарушений зрения и преодоление, ослабление или устранение недостатков в познавательной деятельности, физических отклонений некоторых нежелательных личностных качеств детей с нарушением зрения.

Особенности детей с нарушениями зрения в ДОУ

Read the publication 2 Содержание страницы 1Целевой раздел 1. Взаимодействие с семьями воспитанников 30 3. Плаксина, год. Рабочая программа разработана на период учебного года с Основным принципом работы специализированного образовательного учреждения является слияние коррекционно-педагогического и лечебно-восстановительного процессов.

Основные направления медицинского сопровождения: консервативное лечение глазных заболеваний; диагностика зрения; активное плеоптическое и плеоптоортоптическое лечение; назначение очковой коррекции; создание офтальмологических условий пребывания слепых и слабовидящих детей. Школы для детей с нарушением зрения стр Нарушения зрения могут быть врожденными и приобретенными.

Профессия — педагог Этап дошкольного развития ребенка является специфическим и во многом определяет, как динамику становления личности, так и общее психическое развитие. В этом возрасте к ребенку уже предъявляется система внешне нормированных требований, как к социальному индивиду. В данном случае речь идет о социально-психологическом аспекте адаптации, которая служит, с одной стороны, довольно точным индикатором различных дефицитов и отклонений в развитии, сформировавшихся у ребенка в предшествующих возрастах, а с другой стороны, выступает в качестве условий, определяющих динамику дальнейшего психического развития и становления его личности в целом. Зрение играет ключевую роль в раннем развитии детей.

Общая психология. Психология как наука. Предмет, задачи, методы и структура современной психологии.

Скачать Часть 4 pdf Библиографическое описание: Хватько И. Дети с нарушением зрения. Особое место в детской патологии занимают нарушения зрения, которые могут привести к отклонениям в формировании зрительной системы, слабовидению, остаточному зрению или к полной слепоте. Значительную часть в структуре глазной патологии занимают аномалии рефракции близорукость, дальнозоркость, астигматизм.

Комментарии 13
Спасибо! Ваш комментарий появится после проверки.
Добавить комментарий

  1. prodmanche

    Скажите пожалуйста, если у меня отец работает в Польше, купил около года назад там машину, полностью оформил ее на себя и просто раз в 3 месяца на время отпуска приезжал в Украину на 2-3 недели. В связи с последними изменениями в законодательстве его вообще пустят в Украину на машине с польскими номерами если она на него оформлена?

  2. Измаил

    Мужик дело говорит

  3. Алла

    Как мне сказал однажды мой мудрый друг

  4. Регина

    Балашов, конечно, ведет себя, мягко говоря, странно. В основном верно говорит, но в случае ошибок всегда пытается извернутся, выкрутится, оправдаться, всегда остаться правым.

  5. quiprogcenre

    Куплю евробляху за 50 грн.недорого.

  6. Зосима

    Станом на даний час не існує чинного закону, який відповідно до ст. 20 КУ прийнято не менш як двома третинами від конституційного складу ВРУ та яким встановлено опис державних символів України та порядок їх використання, в тому числі Державного Герба України.

  7. Фаина

    Набил какую-нибудь татуху абстракцию, пришел на мед.комиссию, там посчитали демонстрацию свастики.набил тату с обнаженной грудью женщины на одной руке, на другой распятого хр. вышел на пляж и получил ст.135,148ук на выбор. Совет: не кидайте на обозрение свои тату, реалии таковы, что немного рискуете😁

  8. Егор

    Большое спасибо за ваши консультации.

  9. phavore

    Тарас расскажи пожалуйста как вывести деньги из ютуба или ETSI например. Какие могут возникнуть проблемы? В банке сказали что физическому лицу (не предпринимателю могут заблокировать счет.

  10. Меланья

    Ни какой защиты нету от сатанистов и Фашистов тоже.

  11. Ладислав

    Ебанутые.а Пидарасам и всяким извращенцам можно без расписки.вот как.

  12. Азарий

    У меня вопрос. Как сжечь ВР со всеми депутатами так ,что бы не посадили ?

  13. Елизавета

    З 28.06.1996р. дати набрання чинності КУ перелік і визначення опису і порядку використання державних символів України встановлено приписами ст. 20 КУ.

© 2018-2020 businessfilms.ru